​位置教学设计人教版(北师大版五下确定位置教学设计)

位置教学设计人教版(北师大版五下确定位置教学设计)

位置教学设计人教版小学语文教材《我爱我家·生活篇(第2册)(上册)(人教版)(下册)(共4册))(北京师范大学出版社出版)。

课题： 第八单元：总复习——位置复习课 第课时 总序第个教案

课型：总复习编写时间：年月日 执行时间：年月日

教学内容：教材P114第4题及练习二十五第1题。

教学目标：

知识与技能：使学生能够准确地、熟练地用数对表示位置。

过程与 ***：经历用数对表示位置的过程，掌握将数对应用于生活中的 *** 。

情感、态度与价值观：激发学生的学习兴趣，感受数学在日常生活中的应用。

教学重点：用数对确定位置。

教学难点：培养学生灵活运用知识的能力。

教学 *** ：组织练习，质疑引导。练习体验，小组交流。

教学准备：多媒体。

教学过程

一、练习导入

1．谈话：为了更有利于同学们的学习，老师想调整一下同学们的座位。下面是座位示意图：

已知（1，4）表示小亮的位置。

⑴小明、小丽和小红的位置用数对分别可以表示为（ ， ），（ ， ），（ ， ）。

⑵老师想把小刚排在（5，3）这个位置上，请你在图中标出来。

⑶从小明的位置向左数2列，再向后数1行就是小强的位置，小强的位置是（ ， ）。

2．下面是一幅街区平面图，请看图回答问题。

五爱城所在的位置可以用（2，7）表示，它在火车站以东200m，再往北700m处。

⑴像上面那样描述一下其他建筑物的位置。

⑵小刚家在火车站以东600m，再往北400m处小红家在火车站以东900m，再往北200m处。在图中标出这两名同学家的位置。

⑶星期六，小刚的活动路线是（6，4）→（2，7）→（4，3）→（5，7）→（7，6）→（9，4）→（11，1）→（11，8）→（6，4）。与一说，他这一天先后去了哪些地方。

二、回顾整理

1．行和列的意义：竖排叫列，横排叫行。

2．数对可以表示物体的位置，也可以确定物体的位置。

3．数对表示位置的 *** ：先表示列，再表示行。先用括号把代表列和行的数字或字母括起来，再用逗号隔开。如：(7，9)表示第7列第9行。

4．两个数对，前一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一列上。如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。

5．两个数对，后一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一行上。如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。

6．物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。

三、巩固拓展

1．运用平移的 *** 加深用数对确定物体的位置。

按要求完成题目。 （答案：数对略）

⑴图中点A的位置可用数对（1，1）表示，那么平移平行四边表其他各顶点的位置分别怎样表示？

⑵写出平行四边形向上和向右平移的的图形，写出平移后的各顶点的公交车位置。

学生尝试解答。教师小结：一个图形向上或向下平移后，各顶点的位置的列数没变，行数发生变化；向左或向右平移后，各顶点的位置的行数没变，列数发生变化。

2．教材第114页第4题。教师：我们都下过五子棋，都知道五子棋的规则。请观察题中的情境图，你能用数对来准确地表示出图上的棋子的具 *** 置吗？

学生观察图片，独立思考，同桌交流，然后指名汇报。

四、课后小结。位置可以由数对来确定，要注意数对的规范写法，逗号前面表示列，逗号后面表示行。

作业：教材第115页练习二十五第1题。

板书设计

位置复习课

竖排叫列，横排叫行。 先表示列，再表示行。

物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。

物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。

批 注

教学（后记）反思：